![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/jornal.usp.br\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/20220404_integrac%CC%A7a%CC%83o_racial.jpg?resize=1200%2C630&ssl=1\")
Pesquisa realizada pela ONG Nova Escola aponta que 80% das principais v\u00edtimas de racismo no ambiente escolar s\u00e3o os alunos \u2013 Foto: Freepik<\/p>\n
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Iracema Santos do Nascimento, professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o (FE) da USP, define como caracter\u00edstica principal da educa\u00e7\u00e3o antirracista \u2013 seja no ensino b\u00e1sico ou superior \u2013 o enfrentamento ao apagamento da contribui\u00e7\u00e3o negra em todas as \u00e1reas da produ\u00e7\u00e3o cultural. Essa modalidade de educa\u00e7\u00e3o, segundo a professora, traz pessoas negras como refer\u00eancia de produ\u00e7\u00e3o. Atualmente, existem leis e medidas que incentivam as escolas e professores a exercitar essa pr\u00e1tica. Entretanto, a implementa\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o antirracista efetiva, principalmente no ensino b\u00e1sico, ainda enfrenta alguns desafios, segundo uma pesquisa realizada pela ONG Nova Escola<\/a>. <\/p>\n O estudo atestou que 87% dos educadores acham extremamente relevante trabalhar com uma educa\u00e7\u00e3o antirracista, mas apenas 27% dos docentes analisados se sentem bem preparados para falar sobre o tema. Al\u00e9m disso, 80% das principais v\u00edtimas de racismo no ambiente escolar s\u00e3o os alunos, seguidos dos professores, que correspondem a 30%, e outros profissionais, 13%. <\/p>\n <\/p>\n Quando a expedi\u00e7\u00e3o portuguesa chegou ao Brasil em 1500, havia um pressuposto que os povos n\u00e3o europeus \u2013 especialmente a popula\u00e7\u00e3o dos continentes da Am\u00e9rica do Sul, africano e asi\u00e1tico \u2013 eram racialmente inferiores aos povos brancos e europeus. De acordo com Iracema, essa cren\u00e7a fundamentou o projeto colonial e organizou as rela\u00e7\u00f5es sociais. \u00c9 dessa forma que surge o \u201cracismo estrutural\u201d, conceito utilizado para explicar como o racismo est\u00e1 na base da forma\u00e7\u00e3o da sociedade brasileira. \u201cNa educa\u00e7\u00e3o, sobretudo, o racismo se manifesta pelo apagamento e silenciamento dos conhecimentos produzidos por africanos e afrodescendentes no curr\u00edculo, seja na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ou no ensino superior\u201d, explica Iracema.<\/p>\n Para Marcelo Rosanova Ferraro, pesquisador do Laborat\u00f3rio de Estudos sobre o Brasil e o Sistema Mundial (Lab-Mundi) da USP, o racismo estrutural ainda reverbera de in\u00fameras formas na educa\u00e7\u00e3o. \u201cPrimeiramente, \u00e9 preciso reconhecer o abismo que h\u00e1 entre a m\u00e9dia de estudantes brancos \u2013 com uma s\u00e9rie de privil\u00e9gios no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o \u2013 quando comparada \u00e0 maioria dos estudantes afrodescendentes, que enfrentam uma s\u00e9rie de entraves e dificuldades no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o\u201d, explica. <\/p>\n Al\u00e9m disso, Ferraro acrescenta que a forma\u00e7\u00e3o de professores tamb\u00e9m \u00e9 impactada pelo racismo estrutural. Embora docentes negros e ind\u00edgenas atuem na educa\u00e7\u00e3o, existe um predom\u00ednio de professores brancos em escolas mais privilegiadas, ou em postos mais bem remunerados no col\u00e9gio. Na universidade, essa diferen\u00e7a pode ser ainda mais evidenciada. \u201cO racismo estrutural n\u00e3o est\u00e1 s\u00f3 na educa\u00e7\u00e3o enquanto discurso; est\u00e1 na pr\u00f3pria hierarquiza\u00e7\u00e3o de professores e estudantes com acesso desigual ao ensino, tanto no ensino b\u00e1sico, m\u00e9dio quanto no superior\u201d, comenta. <\/p>\n Para o pesquisador, tamb\u00e9m \u00e9 importante discutir o papel do racismo estrutural na naturaliza\u00e7\u00e3o de desigualdades raciais que s\u00e3o socialmente constru\u00eddas, como tratar a presen\u00e7a ou aus\u00eancia de pessoas brancas e pretas em determinados espa\u00e7os e posi\u00e7\u00f5es como algo esperado. <\/p>\n <\/p>\n Em 2003, foi criada a Lei 10.639, que tornou obrigat\u00f3rio o ensino da hist\u00f3ria e cultura dos povos africanos e afro-brasileiros no curr\u00edculo de todas as escolas, desde o ensino fundamental at\u00e9 o ensino m\u00e9dio. De acordo com Iracema, essa legisla\u00e7\u00e3o \u00e9 fruto das reivindica\u00e7\u00f5es e proposi\u00e7\u00f5es dos movimentos negros, desde pelo menos a d\u00e9cada de 70. \u201cO pol\u00edtico, artista, professor e fil\u00f3sofo Abdias do Nascimento foi o grande vocalizador dessa proposi\u00e7\u00e3o \u2013 de que houvesse uma mudan\u00e7a no curr\u00edculo do Brasil\u201d, pontua. <\/p>\n Trinta e tr\u00eas anos depois do in\u00edcio da discuss\u00e3o a lei foi institu\u00edda. Para a professora, a demora na implementa\u00e7\u00e3o da proposi\u00e7\u00e3o pode ser explicada pelo racismo estrutural, que ainda permeia as rela\u00e7\u00f5es sociais. \u201cExiste mentalidade arraigada na sociedade brasileira ainda, da inferioridade das pessoas negras. Essa mentalidade n\u00e3o necessariamente \u00e9 consciente, mas \u00e9 algo que se infere a partir do modo como a maioria de n\u00f3s tivemos nossas subjetividades constitu\u00eddas\u201d, exemplifica. <\/p>\n Entretanto, a cria\u00e7\u00e3o de uma medida legislativa n\u00e3o garante seu cumprimento. Uma pesquisa realizada pelo Instituto Alana e Geled\u00e9s \u2013 Instituto da Mulher Negra, em conjunto com a Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime) e Uni\u00e3o Nacional dos Conselhos Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (UNCME) \u2013 analisou como as escolas, at\u00e9 o ensino b\u00e1sico, se organizam para implementar a lei 10.639\/03 no cotidiano dos alunos. Das 1.200, aproximadamente, Secretarias de Educa\u00e7\u00e3o que responderam \u00e0 pesquisa, 58% fizeram alguma adapta\u00e7\u00e3o curricular para acomodar a medida. No entanto, apenas 5% do total afirma possuir uma Secretaria com \u00e1rea ou profissional respons\u00e1vel pelo ensino de hist\u00f3ria e cultura africana e afro-brasileira. Al\u00e9m disso, apenas 8% dos respondentes disseram ter realizado uma dota\u00e7\u00e3o or\u00e7ament\u00e1ria espec\u00edfica para a implementa\u00e7\u00e3o dessa lei.<\/p>\n Sobre os dados, Iracema discorre que a maior parte das escolas realizou mudan\u00e7as nos documentos curriculares, enquanto uma parte menor tomou medidas efetivas para que a legisla\u00e7\u00e3o fosse efetivamente implementada. \u201c\u00c9 preciso apoio institucional, que inclui a forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua e tempo, para que essa forma\u00e7\u00e3o aconte\u00e7a de modo efetivo e que realmente altere a mentalidade do professorado\u201d, exemplifica. <\/p>\n A implementa\u00e7\u00e3o da lei n\u00e3o foi realizada de forma simplificada. Um dos entraves, segundo Ferraro, foi a resist\u00eancia apresentada por alguns setores sociais, tanto dentro das escolas \u2013 diretores, coordenadores e professores mais conservadores ou despreparados \u2013 como civis \u2013 pais, m\u00e3es e respons\u00e1veis \u2013, que entendiam essa agenda como diretamente vinculada a um movimento progressista. <\/p>\n A educa\u00e7\u00e3o antirracista surge, ent\u00e3o, para criar meios pedag\u00f3gicos para enfrentar situa\u00e7\u00f5es de agress\u00f5es raciais que acontecem na sociedade brasileira cotidianamente \u2013 e formas de discrimina\u00e7\u00e3o mais sutis \u2013, que n\u00e3o excluem o ambiente escolar. <\/p>\n Al\u00e9m disso, essa modalidade de ensino est\u00e1 al\u00e9m de ser uma \u201ceduca\u00e7\u00e3o que n\u00e3o reproduz o racismo\u201d. Para Ferraro, \u00e9 preciso que essa educa\u00e7\u00e3o seja capaz de formar estudantes e futuros cidad\u00e3os que combatam o racismo cotidiano que enfrentar\u00e3o e vivenciar\u00e3o ao longo de suas vidas. Por isso, acredita que \u00e9 fundamental que haja pol\u00edticas p\u00fablicas de a\u00e7\u00e3o afirmativa para o ingresso de pessoas afrodescendentes nas universidades. \u201c\u00c9 fundamental que todo aquele que exer\u00e7a uma educa\u00e7\u00e3o antirracista se forme dentro dos c\u00e2nones da pedagogia, mas tamb\u00e9m levando em conta os estudos de intelectuais negros\u201d, exemplifica. <\/p>\n De modo geral, como atesta a pesquisa da ONG Nova Escola, o professorado da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica afirma n\u00e3o possuir conhecimentos suficientes para desenvolver um projeto de educa\u00e7\u00e3o antirracista no que diz respeito a apresentar produ\u00e7\u00f5es de pessoas negras como refer\u00eancia. Para a professora, a maioria dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o foi formada com um referencial positivo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de conhecimento pela popula\u00e7\u00e3o negra. \u201cPor isso, existe a necessidade de estudo e forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua desses profissionais, para que eles formem e transformem seu repert\u00f3rio\u201d, comenta. Entretanto, essa n\u00e3o \u00e9 uma tarefa individual. O professorado, como comenta Iracema, necessita de apoio da escola \u2013 que, por sua vez, necessita do apoio das inst\u00e2ncias centrais do sistema de ensino \u2013 para que essa transforma\u00e7\u00e3o aconte\u00e7a de forma efetiva. <\/p>\n *Sob supervis\u00e3o de Paulo Capuzzo e Cinderela Caldeira<\/em><\/p>\n Jornal da USP no Ar <\/strong> fonte: <\/a>https:\/\/jornal.usp.br\/atualidades\/racismo-estrutural-ainda-persiste-na-educacao-brasileira\/<\/a><\/p>\nRacismo estrutural <\/b><\/h2>\n
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Iracema Santos do Nascimento \u2013 Foto: Arquivo Pessoal<\/p>\nMedida Estatal <\/b><\/h2>\n
![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/jornal.usp.br\/wp-content\/uploads\/2024\/01\/20240102_Marcelo-Rosanova-Ferraro.png?resize=250%2C251&ssl=1\")
Marcelo Ferraro \u2013 Foto: Universidade Brown<\/p>\nEduca\u00e7\u00e3o antirracista<\/b><\/h2>\n
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